學(xué)生音樂會的意義(音樂系學(xué)生會)

過去，高等教育藝術(shù)考試中文化課程的錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，被許多人認(rèn)為是進(jìn)入大學(xué)的便捷途徑。這就催生了高中及以下階段對音樂、美術(shù)等美育的功利引導(dǎo)，“短期、快速”的培訓(xùn)服務(wù)應(yīng)運而生，而蓬勃發(fā)展的藝考培訓(xùn)也對正常的藝術(shù)考試培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的影響。發(fā)展中小學(xué)美育。

美育必須符合藝術(shù)修養(yǎng)的規(guī)律，藝術(shù)素養(yǎng)只能慢慢積累。如何才能有效提高學(xué)生的審美和人文素質(zhì)，讓美育真正回歸素養(yǎng)？本期我們結(jié)合一線教學(xué)案例，邀請專家共同探討。

如今的音樂教育被很多音樂教師稱為整個基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革中最落后的學(xué)科。

2018年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布我國第《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》號文件，其中指出音樂教育：學(xué)生歌唱表現(xiàn)良好，但音樂聆聽和欣賞能力有待提高。在聽辨節(jié)奏、節(jié)拍、音色、強度、速度等音樂基本要素方面，四年級學(xué)生的正確答案率僅為52.9%，八年級學(xué)生的正確答案率僅為53.8%；在音樂作品的風(fēng)格、流派、形式、情感情感以及名曲欣賞方面，四年級學(xué)生的正確回答率僅為66.1%，而八年級學(xué)生的正確回答率僅為66.1%。僅為63.2%。在配備藝術(shù)專用教室的學(xué)校中，39%的四年級和31.9%的八年級音樂教師從未或很少使用音樂專用教室。

“每課一首歌/一首曲”不再是提高整體音樂素養(yǎng)的第一步

長期以來，中小學(xué)音樂課采用“每課一曲/一首”的基本教學(xué)方式較為普遍。甚至北京大部分地區(qū)，從幼兒園到高中，都以這種方式為主。教學(xué)方法完全相同。這是中國音樂教育最大的根源和痛點。這是學(xué)生雖然會唱歌但聆聽和欣賞音樂的能力不高的主要原因。

從學(xué)術(shù)上來說，螺旋式教學(xué)原則很難發(fā)揮作用。中小學(xué)的必修音樂課往往相隔幾天甚至更長時間。如果只專注于一首歌/音樂，而沒有后續(xù)機(jī)制回顧過去、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)策略，無論使用多少次，沒有演唱方法、教學(xué)方法和先進(jìn)方法，都是徒勞的。音樂課質(zhì)量難以提高和積累，教學(xué)成果上難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和延伸。沒有感性基礎(chǔ)來獲得深入的審美體驗和藝術(shù)概括，學(xué)生就無法在音樂感知、體驗、認(rèn)知和理解上取得進(jìn)步。

因此，提高中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量、提高國民整體音樂素養(yǎng)的第一步，就是邁過每課一曲/曲的門檻。

開設(shè)足夠多的音樂課程，提高音樂教學(xué)效率

不僅僅是上好一堂音樂課，更重要的是上一學(xué)期或一學(xué)年的好音樂課，以課課銜接、螺旋式發(fā)展、雙相銜接為目標(biāo)，在持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)上學(xué)生審美素質(zhì)和人文素質(zhì)不斷提高。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《普通高中課程方案(實驗)》的規(guī)定，通常小學(xué)每周2節(jié)音樂課，初中1節(jié)課，高中1節(jié)課。高中通常沒有音樂課。一個完成1-12年音樂課程的普通學(xué)生通常會有594小時的音樂學(xué)習(xí)時間（約409.5小時）。

《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》長期以來一直有“開放所有藝術(shù)課程”的要求，但落實難度較大，學(xué)校音樂課程整體開放率較低。調(diào)查顯示，城市中小學(xué)開學(xué)率在70%左右，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在51%左右，農(nóng)村在37%左右。如此可觀而寶貴的音樂學(xué)習(xí)時間并沒有得到相應(yīng)的成果。

普通學(xué)校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展之路要從音樂教學(xué)的實際出發(fā)，從普通學(xué)校音樂教學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律出發(fā)。音樂藝術(shù)本身。要把“小課堂”真正塑造成伸展感性、積聚熱情、豐富精神的大花園，把“小科目”塑造成培養(yǎng)思維、鍛煉品格、陪伴生活的重大素質(zhì)，讓音樂教育成為育人美育、培養(yǎng)青少年的場所。實現(xiàn)美麗的重要途徑。

進(jìn)一步提高音樂教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平

老師希望每一堂課都有歡笑、有質(zhì)量、有效率、有成長和積累。這是基礎(chǔ)音樂教育的崇高使命。

目前師范院校培養(yǎng)音樂教師普遍不重視教育理論和素養(yǎng)的教育教學(xué)，普通學(xué)校音樂課程教學(xué)中的許多基本學(xué)術(shù)問題幾乎無人關(guān)注。兒童音樂學(xué)習(xí)規(guī)則是如何形成和發(fā)展的？音樂觀念、能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、人文理解的發(fā)展應(yīng)該如何依次發(fā)展？如何滿足孩子主動適應(yīng)成長的感性體驗和審美情趣的主觀需要？青少年獲得主動適應(yīng)國家和社會發(fā)展的審美能力和人文素質(zhì)的客觀需要。這些問題沒有得到學(xué)術(shù)界的重視，影響了基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

音樂教師需要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力和素養(yǎng)發(fā)展的實際需要和現(xiàn)有積累，考慮如何針對性地瞄準(zhǔn)一個或幾個學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生真正獲得、有效運用、通古今今。下一堂課。這就要求教師要善于聚焦學(xué)習(xí)要點，包括選擇合適的作品進(jìn)行教學(xué)。教師需要熟知經(jīng)典作品，通過音樂分析，準(zhǔn)確把握某首作品特有的個體表現(xiàn)點以及作曲家其他作品、當(dāng)代作曲家作品或其他作品的共同表現(xiàn)點，然后將其劃分為經(jīng)典作品。根據(jù)難度級別進(jìn)行工作。這些關(guān)鍵學(xué)習(xí)點或表現(xiàn)點轉(zhuǎn)化為教學(xué)點，并進(jìn)行學(xué)期安排、學(xué)期設(shè)計和課堂路徑選擇。

音樂教師還應(yīng)具備較強的藝術(shù)、人文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)能力，如基于音樂表現(xiàn)元素與其他藝術(shù)形式元素的關(guān)聯(lián)性，與其他學(xué)科、人文、社會進(jìn)行橫向和縱向的連接、探索和拓展的能力。

讓孩子獲得真正的音樂體驗

匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊曾說過：孩子們應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束時感到被賦予力量，并期待下一節(jié)音樂課。

確保學(xué)生在每一堂課中獲得切實的音樂素養(yǎng)，就是確保孩子們在每堂音樂課后都能感受到力量的成長。學(xué)生充分奠定了小學(xué)階段對音樂的持續(xù)興趣和扎實的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)。初中、高中實行開放式主題教學(xué)。隨著他們對音樂的熱愛和音樂素養(yǎng)的不斷提高，他們的審美和人文素養(yǎng)水平一定能夠支撐他們的終身發(fā)展，適應(yīng)未來社會發(fā)展多樣化、復(fù)雜性和不確定性的需求。

音樂教育的根本在于以音樂育人、以文化育人、以德育人。高質(zhì)量的學(xué)校音樂教育教學(xué)必須循序漸進(jìn)，溫故知新，精準(zhǔn)施教，舉一反三，學(xué)以致用，以樂教人，以美育人……不讓每一個設(shè)計都變得枯燥，不讓每一個環(huán)節(jié)隨意，不讓每一個過程模糊，防止每一個方法失敗，全面提高音樂教學(xué)作業(yè)的精益水平。我們將盡全力讓每一個孩子享受音樂課的樂趣和快樂，享受音樂藝術(shù)的情感陪伴和力量，獲得穩(wěn)定、實用、可持續(xù)的音樂素養(yǎng)提升。

同時，要打通學(xué)校、社會、家庭之間的教育渠道，讓課內(nèi)社團(tuán)和課外課堂教學(xué)形成合力，讓課內(nèi)和課外活動相互支撐。讓校內(nèi)與校外相互滲透，讓學(xué)校、社會、家庭相互協(xié)調(diào)。共同實現(xiàn)音樂教育一體化、生態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。用我們最大的智慧，將學(xué)校音樂教育與社會、家庭音樂教育聯(lián)系起來，推動課堂內(nèi)外的音樂教育。